Advice to grad students for improving their teaching (opinion)

Advice to grad students for improving their teaching (opinion)

La primera vez que María (seudónimo) enseñó una clase universitaria como estudiante de posgrado, la experiencia fue tan desalentadora que después de que terminó el semestre, ya no quería ser profesora. Se le asignó un curso de introducción a la antropología solo tres semanas antes del comienzo del semestre. La única sugerencia de su jefe de departamento fue mirar el plan de estudios de otro instructor.

“Nadie me habló sobre la enseñanza, nadie compartió la pedagogía o los recursos de aprendizaje para adultos, y ciertamente nadie me enseñó cómo estructurar un plan de estudios o una clase hacia resultados de aprendizaje específicos. Cómo estructurar”, recuerda. Y nadie le enseñó técnicas para involucrar a sus alumnos.

Cuando no salió bien, María se culpó a sí misma. Ella asumió que la apatía de sus alumnos significaba que simplemente no era buena enseñando: “Como alguien que luchaba con la ignorancia, internalicé esto. Pero entendí mi incapacidad para enseñar siempre que no lastimara mis sentimientos. En ese momento, Pensé: ‘Si no puedo enseñar los fundamentos de mi disciplina, entonces como miembro de la facultad no puedo enseñar’. No hay negocio'”, nos dijo.

Enseñar como estudiante de posgrado, incluso en las mejores circunstancias, es claramente un desafío. Todavía no eres un experto en el campo, es posible que no seas mucho mayor que los estudiantes universitarios que tienes delante y estás haciendo malabarismos con todos los desafíos de comenzar a enseñar con la intensa presión de los estudios de posgrado. Además, es posible que reciba mensajes de su programa para poner la enseñanza en último lugar y priorizar su investigación. Incluso las cosas simples como agregarse al horario en el último minuto pueden parecer una señal de que sus contribuciones a la enseñanza son una ocurrencia tardía.

Después de todo, los estudiantes de posgrado enseñan cursos introductorios que pueden determinar el éxito futuro de un estudiante de pregrado en la universidad. A menudo imparte cursos de puerta de entrada que permiten a los estudiantes seguir sus requisitos principales o principales completos. Cierta evidencia sugiere que los estudiantes universitarios también tienen más probabilidades de tener éxito cuando un estudiante graduado en lugar de un miembro de la facultad dirige su trabajo de curso inicial.

Entonces, si eres un estudiante de posgrado que comenzará a enseñar el próximo semestre y has recibido poca (o ninguna) instrucción, ¿cómo puedes prepararte rápidamente para que tu experiencia no sea tan frustrante como la de María?

Le sugerimos que adopte un enfoque que se centre en lo que creemos que es el aspecto más importante de la enseñanza (y, francamente, está respaldado por décadas de investigación): Formando conexiones. Al tomarse el tiempo para conocer a sus estudiantes, diseñar formas para que se conecten entre sí y pensar detenidamente en cómo va a ayudar a los estudiantes a establecer una conexión personal con el material del curso, podrá Un curso brindará la mejor oportunidad para crear un curso que usted Y Sus estudiantes están esperando.

Conectando contigo. Comencemos con la primera semana. Considere terminar las cosas el primer día, o uno de los módulos del curso en línea, revisando por qué le apasionan los temas del curso o compartiendo un poco sobre su viaje educativo y cómo lo llevó a donde está ahora.

Si no tiene experiencia impartiendo este curso, no es necesario que lo comparta. En su lugar, cuéntales sobre tu conocimiento del material, cuántos años has estado estudiándolo y cualquier trabajo de campo o experiencia profesional. Si se siente cómodo, comparta algunas de las luchas que enfrentó como estudiante universitario. Los detalles de lo que comparte no son tan importantes como crear una conexión con sus alumnos y transmitirles que cree que pueden tener éxito en su curso.

Conexión con otros estudiantes. Una vez que les haya dado a sus alumnos la oportunidad de conocerlo a usted y a los temas del curso, dedique algo de tiempo a una actividad que les permita a los alumnos conocer a sus compañeros de clase, así como sus expectativas y preocupaciones sobre la clase. Una actividad infalible para lograr ambos objetivos es lograr que los estudiantes acuerden un conjunto de expectativas para su compromiso y para ellos. Piense en desarrollar juntos los objetivos del curso el primer día.

Primero, explíqueles a los estudiantes que desea que sus aportes creen una comunidad productiva de aprendizaje en el aula. Luego, divida a los estudiantes en grupos de cuatro a cinco. Esto se puede hacer cara a cara o en línea, en grandes cursos de conferencias o pequeños seminarios. Pídales que desarrollen una lista de cinco expectativas para el comportamiento en el aula o, alternativamente, desarrollen sugerencias sobre cómo puede ayudarlos a aprender mejor en clase. Uno de nosotros, Erwin, a menudo enciende la bomba al mencionar que las clases anteriores le han pedido que devuelva los trabajos/exámenes antes de un cierto período de tiempo, o que los estudiantes llegan a tiempo y esperan para entrar al salón, hacer si otro estudiante está presentando, etc. .

Una vez que los grupos de estudiantes hayan desarrollado sus cinco propuestas, pida a un voluntario de cada grupo que presente las propuestas del grupo mientras las graba. Puede responder a algunas de sus sugerencias en tiempo real. Por ejemplo, si los estudiantes solicitan que les devuelvan sus trabajos dentro de una semana, puede decirles que debido a su carga de enseñanza no podrá recuperarlos dentro de una semana sino en dos. O podría recopilar las sugerencias de todos los grupos, agradecerles y luego usar los siguientes minutos de clase para resumir y responder a sus ideas.

Esta actividad se puede realizar en clases en línea al resumir las ideas de su grupo con el líder del grupo en un tablero de discusión o libreta. Tales actividades permiten a los estudiantes interactuar auténticamente entre sí, ya que los participantes informados tienen cosas para contribuir al aprendizaje compartido del curso desde el primer día. Al realizarlos, les indica a los estudiantes que está abierto a sus aportes y también les pide que compartan la responsabilidad por el éxito del curso. En este primer compromiso con los estudiantes, puede ayudarlos a comprenderlo mejor a usted y quién es usted como instructor, así como también quiénes son ellos en clase.

Conéctese al contenido. Finalmente, encuentre tiempo en su primera semana para permitir que los estudiantes establezcan una conexión personal con el material del curso. Esta puede ser una reflexión individual donde los estudiantes compartan sus experiencias previas con el tema, expresen cualquier temor o inquietud que tengan sobre el curso, o anticipen cómo el curso los ayudará en sus vidas.

En un curso de introducción a la escritura, otra de nosotras, Stephanie, a menudo pedía a los estudiantes que compartieran un poco sobre la escritura más significativa que habían escrito. Los estudiantes describieron escribir cartas a sus seres queridos, obituarios o temas que les dieron reconocimiento. Esto ayudó a fundamentar el resto del semestre porque los estudiantes ya habían identificado cuán significativo podría ser un escrito.

Después de la primera semana, la primera vez que enseñe una clase probablemente estará planeando una semana a la vez, y eso está bien. Simplemente siga preguntándose: “¿Cómo puedo ayudar a los estudiantes a conectarse con el curso, entre ellos y conmigo como su instructor?”

Si no está seguro, busque recursos. Solicite participar en una clase impartida por un estudiante graduado avanzado, busque un centro de enseñanza y aprendizaje en su campus (si tiene uno) o lea un artículo sobre la enseñanza en su disciplina. . Trate de encontrar un “compañero de enseñanza”, un compañero estudiante de posgrado con quien pueda compartir estrategias, fracasos y éxitos. Si decide compartir contenido y recursos, puede ser una asociación gratificante y que le ahorrará tiempo.

Continuar la conexión

Finalmente, programe un momento durante el semestre en el que recopilará comentarios anónimos de sus alumnos. Recomendamos algún lugar entre el tercer punto y la mitad del semestre, pero se puede hacer antes. Considere pedirle al centro de aprendizaje de su campus que realice una sesión de comentarios a mitad de semestre con sus estudiantes o cree una encuesta anónima para que la completen en línea. Después de recopilar los comentarios, es posible que desee utilizar el siguiente tiempo de clase para abordar sus comentarios y explicar los cambios que planea realizar en respuesta a sus comentarios.

Pedirles a sus alumnos comentarios sobre su enseñanza cuando ya está nervioso e inseguro puede parecer intimidante, pero puede dar grandes frutos. Si los estudiantes están frustrados con algún aspecto del curso, descubrirlo a principios del semestre le brinda la oportunidad de abordar el problema y posiblemente cambiar las cosas.

Además de preguntar a los estudiantes qué está haciendo que ayuda o no a su aprendizaje, considere incluir preguntas que pidan a los estudiantes que reflexionen sobre sus propios hábitos en clase, por ejemplo, “¿Qué está haciendo para ayudar a su aprendizaje en este curso?” o “¿Qué puedes empezar a hacer que te ayudará a tener más éxito en este curso?” Esto anima a los estudiantes a ver el curso como una empresa conjunta con responsabilidad por ambas partes. Los comentarios de los estudiantes también pueden brindarle tranquilidad. Los estudiantes a menudo les dan a los nuevos maestros más gracia de lo esperado.

Finalmente, recuerda que incluso si tus estudios están incompletos este semestre, todavía perteneces aquí. Nadie es bueno enseñando de inmediato. La enseñanza es una práctica, y se necesitará práctica para sobresalir en ella.

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