Earning Credit From Multiple Sources Is the Norm in Higher Ed

Los estudiantes postsecundarios de hoy en día obtienen créditos universitarios de diversas maneras ya través de diversas fuentes. Es común una ruta sinuosa, a través de múltiples instituciones y métodos y con múltiples inicios y paradas. Sin embargo, nuestras instituciones de educación superior y la política y la infraestructura que las respaldan generalmente están estructuradas como si los estudiantes siguieran una línea recta desde el principio hasta el final de su viaje secundario. Esta similitud es perjudicial para los estudiantes y se necesita un nuevo enfoque.

Antes de la pandemia de COVID-19, el 45 por ciento de los que obtuvieron un título de asociado y el 67 por ciento de los que obtuvieron una licenciatura lo hicieron acumulando créditos de al menos dos instituciones postsecundarias. Muchos más estudiantes obtuvieron créditos por examen, a través de capacitación militar o laboral, o mediante programas de doble inscripción. Es común realizar transferencias entre instituciones y obtener crédito de múltiples fuentes.

Esto no significa que los estudiantes móviles estén bien atendidos. La Oficina de Responsabilidad Gubernamental estima que, en todos los tipos de instituciones, los estudiantes pierden alrededor del 43 por ciento de sus créditos en el proceso de transferencia. Y los estudiantes que pierden tantos créditos de transferencia tienen muchas menos probabilidades de graduarse.

Nuestras instituciones y políticas de educación superior no están diseñadas para esto. Las políticas de articulación de créditos a menudo son menos que generosas, y el proceso de transferencia es a menudo extraordinariamente difícil de navegar, carece de una comunicación clara y es inconsistente de un estudiante a otro o de una institución a otra. El estudiante y la institución receptora generalmente se quedan con el aprendizaje previo unido, mientras que la institución de la que sale el estudiante tiene poco papel en el apoyo de la transición.

Ciertamente, se han realizado esfuerzos significativos para abordar aspectos de este desajuste entre la experiencia vivida por los estudiantes y las políticas institucionales. Muchos de estos esfuerzos se han centrado en mejorar la forma en que las instituciones describen uno o más insumos (evaluaciones de aprendizaje previas, inscripción doble o capacitación militar o corporativa) que no se ajustan a una plantilla estándar. Pero al considerar estos componentes de forma aislada, estos esfuerzos pueden pasar por alto cómo encajan en la experiencia de aprendizaje de un estudiante.

En un resumen de una edición reciente, proponemos un enfoque alternativo que cambia el enfoque de insumos específicos al aprendizaje de los estudiantes.

El concepto de movilidad holística de créditos alienta a las instituciones y los sistemas a centrarse en el aprendizaje de los estudiantes para evaluar el progreso hacia las credenciales. Acepta la acumulación de créditos multimodales y de múltiples fuentes de los estudiantes móviles y permite a los estudiantes trazar un camino que cuenta todo su aprendizaje para obtener una credencial. Específicamente, esto significa que la suma del aprendizaje de un estudiante se evalúa para la aplicación a una credencial, ya sea que el aprendizaje sea en un entorno de doble inscripción, a través de la experiencia militar, en la fuerza laboral, a través de un examen o expuesto en un entorno de salón de clases tradicional.

Las intervenciones de tecnología, políticas y prácticas pueden servir como apoyos necesarios para la adopción de un marco general de movilidad crediticia. El diagrama ilustra cómo los centros de aprendizaje impactan cada una de estas tres áreas.

Tal como están construidas actualmente, las soluciones tecnológicas diseñadas para apoyar a los estudiantes móviles suelen existir para proporcionar información sobre la equivalencia de cursos. Para ser más útiles, estas soluciones deben ser ampliamente accesibles para los estudiantes, independientemente del estado de admisión, y contener información confiable. También deben diseñarse pensando en los estudiantes, lo que significa que la flexibilidad y la claridad son clave. Finalmente, la solución debe implementarse en tantas instituciones como sea posible, pero especialmente entre instituciones que ya comparten un flujo significativo de estudiantes móviles. En el futuro, la innovación tecnológica para brindar un mejor servicio a los estudiantes móviles puede superar el potencial de proporcionar información sobre la aceptación del curso y una credencial para asesorar a los estudiantes con otros tipos de aprendizaje. .

Además de la tecnología, la política tiene un papel que desempeñar en la adopción de la movilidad crediticia agregada. Hasta la fecha, la política pública se ha centrado en gran medida en articular caminos lineales desde las escuelas secundarias hasta los colegios comunitarios y las instituciones de cuatro años. Estos loables esfuerzos se pueden lograr reconociendo patrones más amplios de movilidad estudiantil, como la transferencia entre instituciones de dos o cuatro años, reconociendo el aprendizaje realizado fuera del aula o el papel que los empleadores pueden desempeñar para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Para ello, la política de Estado puede iniciar o continuar apoyando la necesaria cooperación interinstitucional.

La política de financiación también puede abordar específicamente los incentivos financieros que existen para que las instituciones maximicen el uso del aprendizaje para las credenciales de los estudiantes. En general, las instituciones postsecundarias públicas dependen de manera desproporcionada de los ingresos por matrículas para respaldar sus operaciones. Este modelo financiero está reñido con las necesidades de los estudiantes móviles, que pueden tomar menos cursos en más instituciones en lugar de invertir más en una institución.

Finalmente, reformar la práctica institucional puede servir mejor a los estudiantes móviles. Los estudiantes que se transfieran entre instituciones podrán hacerlo en diferentes momentos del término académico. Históricamente, los apoyos centrados en la retirada de los estudiantes han sido escasos y distantes entre sí, sin embargo, apoyar a los estudiantes mientras navegan por el proceso de regreso y hacerlo de manera que el futuro reingreso se centre en los estudiantes móviles.Existe la oportunidad de servir mejor. Además, al reingresar, todos los estudiantes se beneficiarán de proporciones reducidas de estudiantes por consejero y asesoramiento que evalúa el aprendizaje de los estudiantes de manera integral, no solo el contexto tradicional del aula.

La implementación de un marco completo de movilidad crediticia dentro de las instituciones y los sistemas presentará desafíos. Sin embargo, alinear los objetivos de servicio centrados en el estudiante para estudiantes móviles puede respaldar mayores grados de éxito para los estudiantes en la búsqueda de valiosas credenciales postsecundarias. Ya hay lugares donde se están realizando este tipo de reformas, como a través de Ithaka y Transfer Explorer de CUNY, reformas de políticas estatales en Oregón y Maryland, innovaciones en las transferencias entre estados a través del Pasaporte interestatal WICHE y nuevas oportunidades para compartir cursos institucionales.

Lectores: ¿Qué están haciendo para centralizar el aprendizaje y servir completamente a los estudiantes móviles? Comparta sus ejemplos o comuníquese para discutir sus ideas.

Martín Kurzweil Vicepresidente de Transformación Educativa y Sara Pingal Soy un investigador senior. Ítaca S+R. Son coautores con Chow Fang Lin.Movilidad de crédito holística: fundamental para el aprendizaje en la finalización de credenciales“