In elementary classrooms, demand grows for play-based learning

Aunque el aprendizaje basado en el juego es relativamente raro en las aulas de primaria, la ciudad de Oklahoma es uno de los pocos distritos escolares del país que experimenta un aumento en el tiempo de juego para los niños de 8 o 9 años. Por ejemplo, en Watertown, Nueva York, la ex superintendente de educación Patty LaBar dijo que durante años el prekínder y el kínder han estado enseñando a través del juego, pero solo recientemente el distrito introdujo el juego estimulante para los estudiantes de primaria mayores. Y en Austin, Texas, un funcionario escolar comenzó a capacitar a los maestros de primaria para que usen los juguetes robóticos de Lego como una herramienta de aprendizaje basada en el juego durante la clase.

El mayor enfoque en el juego en los grados mayores no siempre es fácil, ya que los maestros enfrentan la presión de cumplir con los mandatos de las pruebas estandarizadas y la falta de apoyo de algunos administradores. Pero los educadores que han recurrido al aprendizaje basado en juegos dicen que el enfoque es especialmente útil ahora, ya que la pandemia ha dejado a los estudiantes con brechas sociales, emocionales y de comportamiento.

Mara Krichowski, investigadora sénior de Project Zero, un grupo de investigación en educación de la Escuela de Graduados en Educación de Harvard, dijo que definir cómo se ve el aprendizaje basado en el juego puede ser difícil. Durante los últimos siete años, Krechevsky y su equipo de investigación han estado trabajando en un proyecto llamado Enseñanza del juegoestudiando el aprendizaje basado en el juego en escuelas de Boston, Dinamarca, Sudáfrica y Colombia.

A través de su investigación, el grupo de Krichowski ideó tres principios básicos para el aprendizaje lúdico: los estudiantes deben poder ayudarse a sí mismos a aprender, explorar lo desconocido y encontrar alegría. Bajo este marco, el tiempo de juego no debe ser una recompensa por completar tareas y aprender. “El juego puede ser en realidad un trabajo”, dijo Kruchevsky.

Gran parte del ímpetu para el cambio a la Ciudad de Oklahoma proviene de Stephanie Hinton, quien comenzó a supervisar desde prekínder hasta segundo grado en las Escuelas Públicas de la Ciudad de Oklahoma hace algunos años. Sabía que quería fomentar la mayor cantidad posible de aprendizaje práctico y lúdico. Este enfoque funcionó para él como maestro, y así ha sido. Respaldado por la investigación.

En la Escuela Primaria Shidler, la mayoría de los estudiantes califican para recibir almuerzos gratis oa precio reducido y para obtener puntajes en los exámenes. es históricamente bajo. Hinton dijo que es el tipo de escuela donde, en general, es difícil involucrar a todos en el aprendizaje basado en el juego. A pesar de estos desafíos, el juego ha comenzado a hacerse popular en sus aulas.

“Existe este impulso por las habilidades y la práctica en las escuelas y comunidades donde no aprobamos las pruebas”, dijo Hinton. Hinton agregó que puede ser fácil pensar que la solución es asignar más trabajo escolar y enviar a casa más hojas de trabajo. Esto se debe a que las hojas de trabajo son en blanco y negro: el alumno sabe la respuesta a las preguntas de la tarea o no. Pero Hinton dijo que regurgitar las respuestas en una hoja de papel no es una señal de comprensión.

“No es auténtico, no es una verdadera enseñanza”, dijo. “Y sabemos por la investigación que, cuando se trata de eso, no involucra al cerebro lo suficiente como para que aprenda de manera constante”.

Pero dejar que los niños aprendan a través del juego es difícil para los educadores capacitados para seguir las reglas y estructuras de un entorno escolar tradicional, dijo Peg Drapeau, quien dirige un programa de prekínder en el distrito escolar de la ciudad de Watertown en Nueva York. Watertown comenzó a expandir su enfoque en el aprendizaje lúdico en 2015, cuando el distrito recibió una subvención federal que ayudó a expandir el juego en su programa de prekínder. En los siete años transcurridos desde entonces, Drapeau y el superintendente del distrito han estado ayudando a los maestros de los grados superiores que se han acercado a ellos para incorporar los deportes en sus aulas.

Pero cuando era directora de una escuela primaria hace varios años, Drapeau no entendía cómo debería ser el aprendizaje lúdico. Ahora, cuando habla en conferencias sobre el aprendizaje basado en el juego, cuenta una historia sobre una visita a un aula de jardín de infantes cuando era directora.

“Los niños estaban por todas partes, trabajando en todo el piso, como debería ser un salón de clases de jardín de infantes. Pero no conocía este mundo de prekínder y juego, así que dije: [the teacher], ‘Estaré de regreso en tu salón de clases cuando enseñes’, dijo Drapeau. “Ahora, cuando entro a un salón de clases y hay mucho ruido y un maestro se disculpa, digo: ‘Deja de disculparte. Así es como debería sonar'”.

En Oklahoma, el aprendizaje lúdico también cuenta con el apoyo de los legisladores.

Antes de convertirse en maestro, el representante del estado de Oklahoma, Jacob Rosecrants, un demócrata, creía que a todos los estudiantes se les enseñaba a través del juego.

“Me convertí en maestra en 2012 y me di cuenta de que lo era. [play] Incluso en los grados más jóvenes, ya no se acepta como una forma de aprender”, dijo Rosecrantz. “Algunas escuelas lo hacen muy bien, pero estoy hablando de la forma en que aprendí: salir, jugar, explorar, eso no era algo Me centré en en cualquier escuela pública. [as a teacher](Rose Currents dejó la enseñanza en 2017 cuando fue elegido para representar a Norman, Oklahoma en la Cámara estatal).

Como maestro de secundaria, dijo Rosecrantz, se rebeló contra la idea de que los estudiantes deberían aprender a través de la memorización, la práctica y las hojas de trabajo. En 2021, la Legislatura de Oklahoma una ley aprobada que fomenta el uso del juego en las aulas de prekínder a tercer grado. La ley, que Rosecrant redactó con apoyo bipartidista, también prohíbe a los administradores prohibir a los educadores utilizar un enfoque de enseñanza basado en el juego.

“Muchos maestros me pidieron que lo imprimiera para poder publicarlo en sus aulas, porque los administradores entrarán y dirán: ‘Oye, tenemos que cumplir con este estándar, ¿qué haces? ¿haciendo?’ Y dicen, ‘Bueno, estamos alcanzando ese estándar, pero estamos [doing it] con bloques”, dijo Rosecrants. “Quiero agregar una pieza. [the law] Probablemente este año… Todos los administradores de prekínder necesitan capacitación en aprendizaje basado en el juego hasta el tercer grado.

Algunas escuelas están tratando de expandir el juego recurriendo a actividades centradas en STEM, como construir robots con Legos. El Distrito Escolar Independiente de Manor, un distrito de aproximadamente 9,000 estudiantes al este de Austin, Texas, inició un programa de robótica hace aproximadamente una década para tratar de hacer que el aprendizaje sea más divertido para los estudiantes en los primeros años de la escuela primaria. Durante muchos años, la robótica se limitó principalmente a los programas extracurriculares que utilizaban productos educativos Lego.

Jacob Lovano, un especialista en estrategias educativas innovadoras de Manor ISD, dijo que está trabajando para capacitar a los maestros para que integren la robótica en sus aulas. “Creo que ahora más que nunca necesitamos eso. [playful learning] en las aulas”, dijo Lovano.

Hasta ahora, Lovano ha tenido más éxito al introducir actividades de robótica en las aulas de jardín de infantes hasta segundo grado que en los grados superiores, lo que atribuye, en parte, al impulso de las pruebas estandarizadas que comienza en tercer grado.

A medida que los niños se recuperan del aislamiento de la pandemia de covid-19, el aprendizaje activo y lúdico es más importante que nunca porque fortalece las habilidades sociales y emocionales, dijo Hinton en la ciudad de Oklahoma.

“No se trata solo del juego. Se trata de construir relaciones y aprendizaje socioemocional”, dijo Hinton. “A veces, cuando un adulto pierde la cabeza por algo, pienso: me pregunto cómo eran tus hábitos de juego cuando eras niño”. Ayuda, explica, si los niños ya han experimentado perder en un entorno cooperativo, ya sea en monopolio, ¡oye! Cherry-O u otro juego. “La forma en que lo maneja dice mucho sobre dónde se encuentra en su desarrollo socioemocional”, dijo.

En el salón de clases de O’Brien en la ciudad de Oklahoma, no hay pupitres. En cambio, los estudiantes se sientan en mesas redondas o en alfombras frente a pizarras, según la actividad.

Recientemente, la clase aprendió sobre la electricidad estática. O’Brien instaló estaciones con varios objetos (globos, pañuelos de papel, papel) para mostrarles a los niños cómo funciona la electricidad estática.

“Les pedí que averiguaran cómo podían mover estos diferentes materiales sin tocarlos directamente”, dijo O’Brien. Luego, discutió lo que los estudiantes habían descubierto y les presentó algunos términos técnicos y científicos.

Este año es el primer regreso de O’Brien a Schedler Elementary. Dejó el distrito en 2021 para obtener una maestría en educación de la primera infancia y trabajar en un preescolar privado en Colorado. Vista de Reggio Emilia Un enfoque de la enseñanza, originario de Italia, implica un juego significativo.

Al igual que otros programas basados ​​en el juego, Reggio Emilia se encuentra a menudo en aulas preescolares privadas y prósperas. Cuando O’Brien decidió regresar a la escuela primaria Shidler, en parte tenía la misión de llevar el aprendizaje basado en el juego a un entorno público.

“No es algo que deba ser solo para la élite, y creo que todos los niños pueden beneficiarse de aprender de esta manera”, dijo O’Brien.

Fue desarrollado por una historia sobre el aprendizaje basado en el juego. El informe de la incubadora, una organización de noticias independiente sin fines de lucro centrada en la desigualdad y la innovación en la educación. Matricularse en Boletines informativos Hatchinger Reporter.