In post-COVID schools, let’s redouble efforts to support students

El otro día, la hija de la escuela secundaria de mi amigo se quejó: “¡Eso no es justo!” “¿No es eso justo?” preguntó su madre. “¡Todo el mundo está haciendo trampa!” Su hija respondió. “Empezaron a hacerlo durante la COVID y ahora se ha convertido en un hábito”. Desafortunadamente, la deshonestidad académica es solo un ejemplo de las muchas consecuencias negativas de la pandemia de COVID.

A modo de antecedentes, tenemos amplia evidencia de que el aprendizaje a distancia durante COVID aumentó las dificultades académicas y no académicas para los estudiantes de PK-12. Algunos estudiantes carecían de los recursos necesarios. En un estudio, incluso después de que a todos los estudiantes se les proporcionaron computadoras portátiles, acceso a Internet y auriculares, los estudiantes de bajos ingresos tuvieron una asistencia y participación escolar consistentemente más bajas que sus compañeros de mayores ingresos (An, 2021). La inseguridad alimentaria también aumentó durante la COVID, en parte debido a la interrupción de los programas escolares de desayuno, almuerzo y refrigerios para llevar a casa (Parekh et al., 2021). Y lo peor de todo, los niños en casa durante el Covid tenían el doble de probabilidades de experimentar abuso físico que en años anteriores y el triple de probabilidades de experimentar abuso emocional durante la pandemia (Park & ​​Walsh, 2022).

Por supuesto, el aprendizaje remoto durante la COVID fue estresante para los estudiantes, ya que el 71 % de los padres en un estudio informaron que la pandemia había “dañado la salud mental de sus hijos” (Abramson, 2022, párr. 2).

También fue un momento estresante para los maestros. Un estudio encontró que la rápida transición al aprendizaje remoto y su mayor duración dieron como resultado mayores tasas de agotamiento, depresión y ansiedad entre los docentes, lo que generó sentimientos de aislamiento, compromiso laboral y una mayor rotación de docentes (Gutentag & Asterhan, 2022).

Todos estos factores llevaron a una disminución sustancial en el aprendizaje de los estudiantes durante COVID. Un año después de la pandemia, Kwakye y Kibort-Crocker (2021) informaron que el 23 % de los estudiantes de bajos ingresos reprobaron durante la pandemia en comparación con el 8 % de los estudiantes de ingresos medios y altos. Dos años más tarde, los datos federales de rendimiento revelaron una disminución significativa en los puntajes generales de matemáticas y lectura de los estudiantes de tercer grado en los Estados Unidos (Camera, 2022).

Así que ahora, todos estamos de vuelta en la escuela, pero las cosas han cambiado. Además del miedo persistente a la COVID, una tendencia nacional hacia la falta de respeto por la autoridad ha aumentado los problemas de disciplina de los estudiantes, y los tiroteos escolares en los últimos años han hecho que la seguridad escolar sea una preocupación importante (Kurtz, 2022; Oshin, 2022).

Además, los controvertidos esfuerzos de reforma del plan de estudios en estudios sociales, ciencias y salud han alimentado la reapertura de las escuelas, los sentimientos de desconfianza en la comunidad, las protestas en las reuniones de la junta escolar y los derechos de los padres a las opciones de educación privada y en el hogar. . (Chispas, 2022).

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