Professors should both teach and learn from their students (opinion)

Perdida en el revoltijo ininterrumpido de hoy sobre las especies en peligro de extinción de la educación superior está la importancia de la enseñanza y el aprendizaje. Mutuamente entre los estudiantes Y Profesores de todas las edades y grados. La realidad es que no podemos entender la enseñanza de los maestros y el aprendizaje de los estudiantes sin nuestro aprendizaje mutuo como maestros que a menudo ocurre a través de la instrucción informal, incluso indirecta, de nuestros estudiantes.

Desafortunadamente, sin embargo, aunque la instrucción de arriba hacia abajo y unidireccional, solo del miembro de la facultad al estudiante, ha estado con nosotros durante mucho tiempo, la transición a la educación en línea e híbrida ha exacerbado este enfoque. El resultado es que escuchamos cada vez más sobre el aislamiento de los estudiantes de hoy, especialmente, pero no solo, los estudiantes de pregrado. Algunos nunca han hablado en privado con un profesor ni se han reunido con un asesor. También escuchamos constantemente que casi todos los estudiantes necesitan y carecen de este tipo de relaciones.

Por supuesto, esta tendencia es anterior a la pandemia. Como resultado de las economías de escala, las tasas más altas de crecimiento estudiantil que los miembros de la facultad y la conveniencia tanto de la facultad como de los estudiantes, los grandes cursos de conferencias son desafíos para las relaciones académicas, definidas en términos generales, entre los estudiantes y la facultad. Entre los miembros, en rangos y generaciones, nunca han disminuido. . De hecho, en mi propia opinión y en la de mis colegas y estudiantes, tales desafíos han ido en constante aumento desde finales de la década de 1970 y parecen haber aumentado más recientemente. Aunque no he visto ningún dato sistemático, he visto un cambio de cursos de conferencias más grandes y secciones de “discusión” o “cuestionario” impartidas por estudiantes graduados como parte de la preparación de los estudiantes. El cambio constante de la instrucción de primer año y segundo año de profesorado titular y de tiempo completo a “profesores de sesión” de tiempo completo y especialmente de tiempo parcial ha exacerbado el problema.

Por lo tanto, las experiencias y los resultados de la enseñanza y el aprendizaje sin duda se deterioraron con el tiempo, con respuestas inadecuadas de los profesores, decanos, funcionarios de vida estudiantil y directores académicos. La preocupación retórica es alta; No sigue el proceso. A menudo, los estudiantes simplemente llenan los asientos o hacen zoom en las ventanas y pagan los costos máximos.

Si bien tengo cuidado de no ser romántico o demasiado general, parece que hemos pasado por alto las realidades fundamentalmente diferentes del aprendizaje y la enseñanza para muchos estudiantes como yo y miembros de la facultad. La mitad de la década de 1970 no tengo datos cuantitativos, pero no solo yo, sino mis colegas mayores y más jóvenes y antiguos alumnos todos estamos de acuerdo en que había un universo educativo en el que la enseñanza y el aprendizaje eran interactivos, interpersonales, colectivos, interactivos. No había nada inusual. . Sucede a diario en formas grandes y pequeñas pero significativas. Esto a menudo se manifiesta en una actitud general hacia el aprendizaje: por ejemplo, mis mejores profesores suelen responder a la pregunta provocativa de un estudiante diciendo: “No sé la respuesta, pero averigüémosla”. o más.”

En aquellos días, muchos profesores apoyaban a aquellos de nosotros que éramos activistas por la libertad de expresión, los derechos civiles y contra la guerra en el campus, y a menudo tenían más curiosidad que muchos miembros de la facultad hoy en día. Por ejemplo, recuerdo una larga conversación de estudiante de grado con un historiador europeo con el que estaba realizando un curso de estudio independiente sobre la sabiduría de traer un hijo al mundo a finales de los años sesenta. . Su primer hijo acababa de nacer y estaba ansioso por tener una conversación personal con un joven de 20 años sobre mi mundo y el mundo de su hijo. Este fue solo un ejemplo de las interacciones a menudo informales entre estudiantes y profesores.

En la escuela de posgrado, el centro del aprendizaje era la reunión bimensual del proyecto de investigación de mi asesor conmigo y otros estudiantes de posgrado interesados, miembros del personal de investigación y académicos locales y visitantes. Todos éramos participantes iguales que tuvimos la oportunidad de presentar nuestra investigación y criticarnos unos a otros de manera constructiva y respetuosa. A menudo presentaba su trabajo en progreso, generalmente en forma de documentos de trabajo. Los estudiantes presentamos nuestra tesis, capítulo de tesis o borrador de presentación de conferencia en nuestro nombre. Liderazgo estilo seminario del profesor y siempre solidario. Y La crítica respetuosa se convirtió en el modelo de mi propia carrera.

Uno sostiene al otro.

Reconozco que muchas universidades grandes no tienen los recursos o el tamaño compacto de un departamento solo para estudiantes graduados. Yo mismo luché por adaptar mis teorías y modelos derivados de las experiencias educativas de las décadas de 1960 y 1970 mientras enseñaba durante las siguientes décadas en tres importantes universidades diferentes.

En la primera institución, impartiendo cursos de lectura con poco apoyo, usé proyectos grupales, así como películas, ficción y lectura variada para emocionar e involucrar a mis estudiantes universitarios. Especialmente en mis primeros años como profesor de tiempo completo, mis alumnos me ayudaron significativamente a enseñarme cómo ser un maestro eficaz, formal e informalmente, activa y pasivamente. Me enseñaron qué técnicas y materiales funcionan mejor y, en particular, cómo ser más claro y conciso.

Era más fácil, por supuesto, con los estudiantes de posgrado. Tuve la oportunidad extraordinariamente estimulante de co-enseñar seminarios de posgrado interdisciplinarios en tres ocasiones. Particularmente convincentes fueron las formas en que los profesores cuestionamos respetuosamente, a veces desafiando las perspectivas de los demás sobre sus temas, así como nuestras propias interpretaciones.

Uno de estos seminarios, impartido por la noche con los miembros de la clase turnándose para preparar la comida, culminó con la producción de un libro de cocina que compartimos entre nosotros. Combinó cada una de nuestras recetas con fuentes históricas y comentarios sobre cambios en los ingredientes y métodos de preparación de varios platos; en otras palabras, fue una extensión interdisciplinaria del curso en sí.

También fue memorable un seminario experimental sobre historia pública y humanidades que enseñé en un programa de posgrado en humanidades. Los estudiantes eran un grupo altamente autoseleccionado de profesionales en la mitad de su carrera que aprovecharon la oportunidad para explorar la posible expansión pública de sus puestos en organizaciones sin fines de lucro y con fines de lucro. Fue inusual para todos nosotros debido al grado de intercambio intelectual, profesional y personal (cuestionamiento respetuoso, intercambio y colaboración) que se desarrolló tan rápidamente. Conecta tareas de trabajo concretas con preguntas intelectuales, incluida la forma de aprovechar e integrar la perspectiva histórica y las habilidades críticas. Aprendí mucho sobre las tareas laborales y los desafíos de mis estudiantes adultos que trabajan.

En mi segunda universidad, me asignaron grandes cursos de lectura sobre historia estadounidense sin asistente de enseñanza. Obligado a usar exámenes de opción múltiple calificados electrónicamente solo una vez en casi 50 años de enseñanza, los complementé asignando proyectos grupales cuidadosamente supervisados ​​que condujeron a trabajos cortos colaborativos. Mi objetivo era monitorear activa y colectivamente el aprendizaje de los miembros de la clase, compensando la gran conferencia y los obstáculos de opción múltiple. Me proporcionó las relaciones docentes-alumnos que considero fundamentales para un aprendizaje significativo y duradero. Los estudiantes del curso requerido valoraron los proyectos y la experiencia grupal.

En una ocasión, los miembros de un seminario de posgrado de historia e inglés sobre historia y literatura de niños y jóvenes presentaron sus trabajos finales como una sesión en la reunión anual de la Asociación de Estudios Estadounidenses de Texas. La tarea requería que cada estudiante identificara una fuente primaria específica y evaluara críticamente sus fortalezas y debilidades, usos y abusos. Ganamos el premio a la mejor sesión. No puedo expresar cuánto aprendimos todos mutuamente, colaborativamente y mutuamente. Los estudiantes y profesores se asesoraron mutuamente en intereses, áreas de estudio y aplicaciones específicas y generales de su aprendizaje.

En mi tercera y última universidad, donde tuve cátedras conjuntas de inglés e historia, pude reunir a estudiantes de varios departamentos de la megauniversidad, incluidas humanidades, educación artística, ciencias sociales y ciencias de la salud. Los estudiantes se enseñaron activamente unos a otros, ya mí.

Por ejemplo, muchos se unieron a GradSem, nuestra iniciativa interdisciplinaria para toda la universidad. [email protected], un seminario interdisciplinario mensual dirigido por estudiantes en el que mis colegas del proyecto y yo éramos los únicos no estudiantes. Un pequeño comité dirigió al grupo más grande en la selección de temas. Los estudiantes de maestría y doctorado autoseleccionados de varias docenas de departamentos diferentes contribuyeron en gran medida a la selección de preguntas y temas. Por lo general, uno o dos estudiantes iniciaban la discusión. Los estudiantes también conocieron a oradores visitantes que el programa trae regularmente al campus de todo el mundo, además de interactuar con profesores y otros investigadores en grupos de trabajo interdisciplinarios.

Uno de los eventos más memorables y conmovedores en los casi 14 años que el grupo ha estado trabajando ha sido nuestra Conferencia Internacional de Estudios de Alfabetización para Estudiantes Graduados en 2009. Con el apoyo de los copresidentes del programa estudiantil y los comités del programa, reunimos a varios cientos de estudiantes de cinco países. También fue el 30 aniversario de mi libro. El mito de la alfabetización: alfabetización y estructura social en la ciudad del siglo XIX. Responder a mi primer libro a estudiantes de doctorado de todo el mundo fue una oportunidad extraordinaria para mi propio aprendizaje y reflexión. Esto combinado con ir de sesión en sesión, charlar e intercambiar ideas con estudiantes de todo el mundo en espacios abiertos.

Como profesores, todos podemos crear más oportunidades para maximizar nuestro aprendizaje a través de nuestra enseñanza. En muchos sentidos, no podría haber sostenido mi carrera sin la enseñanza y el aprendizaje interactivo, colaborativo, colaborativo e interpersonal regular entre mis alumnos y yo. Cada uno sostenía al otro. Debemos reformular estos énfasis y darles un lugar más amplio en nuestros campus. El futuro del aprendizaje Y La educación depende de ello.