Why I enrolled in developmental math (opinion)

Cuando me convertí en entrenador de éxito estudiantil en la Universidad de Northwood, hice algo inusual: me inscribí en una clase de desarrollo de matemáticas. Ir a clase, tomar apuntes, estudiar, hacer pruebas, exámenes, lo hice todo. Desarrollé una fuerte relación con el profesor, comprometiéndome con el contenido todos los días y hablando con los estudiantes sobre sus experiencias. Estaba tan inmerso en el curso que comencé a soñar despierta con la factorización de trinomios y el orden de las operaciones.

Mi principal motivación para tomar esta clase fue ayudar a los estudiantes. Es posible que los estudiantes inscritos en cursos de recuperación ya no tengan confianza en sus habilidades académicas, y reprobar una clase sin crédito durante su primer semestre en la universidad es una forma segura de erosionar cualquier confianza que de otro modo se habría logrado, lo que lleva a una sensación de traición. síndrome y posible desgaste. Además, reprobar clases de desarrollo es un problema universal en la educación superior, que afecta las tasas de finalización y la rotación de estudiantes.

Pasé mucho tiempo investigando diferentes estrategias que podrían ayudar a los estudiantes, mis compañeros de clase, a tener éxito. Después de mucha investigación sobre hábitos de estudio efectivos y estrategias de enseñanza, me decidí por una estrategia que se ha comprobado que profundiza la comprensión de los estudiantes mientras aumenta la autoestima de los estudiantes que alguna vez se distrajeron: los grupos de estudio. .

Al comienzo del semestre, organicé un grupo de estudio que se reunía dos veces por semana, a veces más cuando se acercaban los exámenes. Estos grupos de estudio demostraron ser un recurso valioso para los estudiantes que habían reprobado la clase en su primer intento durante el semestre anterior. A través de la colaboración, los estudiantes pudieron abordar problemas y obtener una comprensión de los conceptos básicos. Si bien esto fue un avance increíble para él en sí mismo, tal vez una oportunidad aún mayor fue desarrollar su confianza en las matemáticas al enseñar a sus compañeros y guiarlos a la solución correcta. Este proceso de enseñar y crecer juntos en un ambiente seguro y libre de juicios fue lo más poderoso por lo que pude haberlos guiado.

A lo largo del semestre, vi a los estudiantes prosperar. Su confianza aumentó con cada período de revisión. Aprendimos juntos. Celebramos la victoria juntos. Analizamos las degradaciones y creamos planes de mejora juntos. Nuestros grupos de estudio se convirtieron en lo más destacado de mi semana, ya que desarrollé una relación personal y única con cada estudiante que era diferente de la que tenían con otros miembros del personal o de la facultad de la universidad. Puedo decir honestamente que sabía por lo que estaban pasando, porque caminé con ellos en cada paso del camino.

A través de la colaboración y la persistencia, interactuamos con las matemáticas de una manera que ningún estudiante lo había hecho antes. Reconocimos que sus experiencias previas con las matemáticas no habían sido positivas y discutimos por qué la falta de interés y confianza, así como las ilusiones de competencia, pueden haber contribuido a estas experiencias negativas. Cambiamos los hábitos de estudio, por ejemplo, estudiar justo después de clase en lugar de los fines de semana, cuando tenemos problemas para recordar, introdujimos estrategias de aprendizaje y, lo que es más importante, cambiamos de opinión. En lugar de temer las matemáticas, los estudiantes parecían disfrutar viniendo a nuestros grupos de estudio y aprendiendo juntos. Se familiarizaron con el funcionamiento de un grupo de estudio y los beneficios de formar uno y, con suerte, estarán más inclinados a hacer lo mismo en el futuro con las clases con las que tienen dificultades.

Con grupos de estudio cooperativos que apoyan a los estudiantes en clases de matemáticas de desarrollo con las mismas calificaciones de los estudiantes, si no más, en comparación con un laboratorio de matemáticas dirigido por un instructor, no sorprende que nuestro grupo de estudio haya tenido éxito. De los 11 estudiantes que asistieron regularmente, al menos una vez cada dos semanas, los 11 reprobaron la clase en su intento inicial antes del semestre. Sin embargo, con las habilidades aprendidas en el grupo de estudio, 10 de 11 estudiantes aprobaron el curso en su segundo intento, con una calificación promedio de aprobación del grupo C-menos. Aunque retomar la clase puede haber ayudado a los estudiantes a retener información porque les hubiera dado la oportunidad de ver el material por segunda vez, varios estudiantes testificaron que su participación en el grupo de estudio jugó un papel importante en su éxito.

Invertir en el apoyo a los estudiantes más allá de la matrícula básica, como ayudar a los estudiantes con la gestión del tiempo y las tareas, las estrategias de búsqueda de ayuda y las habilidades de estudio, puede producir mejores estudiantes. Si nosotros, los administradores de educación superior y los educadores por igual, pudiéramos enseñar a los estudiantes cómo estudiar de manera efectiva en lugar de simplemente decirles que estudien, veríamos que los estudiantes se vuelven más asertivos e independientes, lo que resultará en tasas de persistencia y retención altas en todos los ámbitos. Como un alto nivel de satisfacción de los estudiantes. Debido a que este grupo de estudio conjunto ha arrojado resultados tan positivos, me complace ofrecer las siguientes sugerencias a los educadores y administradores que estén interesados ​​en implementar grupos de estudio en su práctica.

1. Colaborar con la facultad. Construya una relación sólida con la facultad del departamento proporcionando una comunicación abierta sobre la dirección del liderazgo del grupo de estudio. Pregunte a los miembros de la facultad qué recomiendan y tenga en cuenta las opiniones de los profesores para que las sesiones de estudio sean accesibles para los estudiantes. Tal asociación de trabajo puede ayudar a garantizar un flujo abierto de ideas y sugerencias que beneficiarán a todos los estudiantes al garantizar que todo el material importante se cubra durante el estudio en grupo.
2. Contratar tutores de matemáticas o tutores Si los profesores no están disponibles para liderar grupos, contratar mentores o tutores de matemáticas que estén familiarizados con el contenido del curso puede ayudar a garantizar que el grupo de estudio funcione sin problemas y que los estudiantes tengan la capacidad de hacer preguntas y buscar aclaraciones sobre el material mientras trabajan. a través de él juntos. Durante nuestros grupos, siempre teníamos un tutor disponible para hacernos preguntas para asegurarnos de que estábamos en el camino correcto.
3. Durante la primera sesión, reconozca las experiencias pasadas y enfatice la importancia de tener una mentalidad de crecimiento. Muchos estudiantes han tenido una relación negativa con las matemáticas. Es importante hablar de esto como grupo para que todos tengan la oportunidad de comenzar desde cero con una mente abierta durante el estudio grupal.
4. Informe a los estudiantes sobre los recursos disponibles para ellos. Algo que noté fue que los estudiantes con los que estaba trabajando no estaban al tanto de los recursos disponibles para ellos. Por ejemplo, todas las guías de estudio y preguntas de práctica estaban disponibles en el software de tarea del que los estudiantes no tenían idea. Estos recursos adicionales marcaron la diferencia para nosotros cuando nos preparamos para pruebas y exámenes.
5. Pon a prueba tus conocimientos con cuestionarios y exámenes de práctica. La práctica y repetición de conceptos matemáticos ayuda a los estudiantes a estudiar, y la memorización es una de las herramientas más poderosas para incrustar estos conceptos en nuestra memoria a largo plazo. Por eso, ponerse a prueba con cuestionarios y exámenes de práctica es una forma efectiva de evaluar lo que se sabe y lo que aún se debe fortalecer.
6. Proporcionar oportunidades de liderazgo. Asegúrese de que todos los estudiantes del grupo tengan la oportunidad de orientar y enseñar para que puedan desarrollar su liderazgo y su confianza en las matemáticas.
7. Dar privilegios. Trabaje con el cuerpo docente para alentar a los estudiantes a priorizar las matemáticas al otorgar puntos de crédito adicionales en función de los puntajes promedio de las pruebas grupales. Por ejemplo, si la calificación promedio del grupo es A, a todos se les pueden otorgar cuatro puntos de crédito adicionales, y la calificación más baja recibe menos puntos. Esto puede ayudar a los estudiantes a animarse unos a otros y crear un sentido de comunidad.

Estas estrategias ayudaron a nuestro grupo de estudio a encontrar un sentido de comunidad y lograr el éxito general en la clase. Espero que estos conocimientos y experiencias arrojen luz sobre una nueva forma de ver los grupos de estudio de matemáticas, ayudando a garantizar el éxito de los estudiantes, independientemente de sus experiencias pasadas con las matemáticas.

Debemos ser mejores para ayudar a los estudiantes a los que les ponemos barreras adicionales. De lo contrario, continuaremos viendo la misma relación negativa entre los cursos de recuperación de matemáticas y la persistencia de los estudiantes.

Y en caso de que te lo preguntes, obtuve una A.